跨科探索新领域

教授团队每年都合教「研究与写作」及「毕业研讨班」，2014-15学年秋季的「教会敬拜学」也是采用「协同教学」方式。一般来说，这些科目有一位老师负责统筹，监察整个课堂的设计及流程；另一（些）老师则负责批改功课，评估学生表现。

这种课堂设计有一个明显的好处，就是让最熟悉某范畴的老师教导相关的课题。例如，在「教会敬拜学」一科，我身为旧约老师就负责教导旧约崇拜，另一位新约老师则教导新约崇拜。如果课程的目的是拓宽视野，了解不同观点，「协同教学」无疑是不错的选择。不过，如果课程内容的深度和一致性较为重要（例如，原文释经），那么由单一老师教授，就较为理想。

　　「协同教学」能为老师及学生提供机会去探索一些本来不会探索的课题。举例说，近年圣经科目一般以圣经书卷为主（例如，撒母耳记、哥林多前书），较少以主题为主。这样的课程让学生学习从书卷宏观的处境去诠释经文，而不是把经文当作独立存在的文字。可是，圣经整体对某个题目的观点是怎样，就容易被忽略了。而「协同教学」一般是以专题为主导，就能够让学生探讨圣经整体，以至不同神学学科怎样讨论某个主题（例如，崇拜、伦理议题）。这也给予老师机会去研究某个他们或许本来不会探索的圣经课题。

「协同教学」当然也有弊端：学生可能不能把各种不同的观点和知识融会整合。不过，融会贯通本是学生必须经常学习的功课。而且，只要统筹的老师协助学生把各样知识和观点贯串起来，就能解决这个问题。有些「协同教学」科目，只是由两位老师教授；在这类例子，我认为要融会贯通就不太困难，因为两位老师可以在教导的时候，同时替学生把所教所学的融会整合。

我认为「协同教学」对于跨科际的科目（如上述所提及的例子）有一定的价值；只要做得合理妥当，就能为学生带来美好的学习经验。