當老師們成為「同學」

獨學而無友，則孤陋而寡聞。

——《禮記‧學記》

　　過去六年，我與其他老師合教的選修科目先後有「教會神學觀」（2015-16春季）和「韋利蒙：崇拜、倫理、宣講」（2017-18春季）。我在計劃中，希望將來有機會與鄧紹光教授一起開設一科「祈禱的神學」（Praying (as) Theology）。這些特設的選修科目之所以出現，大抵都是由於我對相關的課題產生了濃厚的興趣，希望通過教學來進深學習，但自知無法獨力肩負，便向鄧教授求教，由他邀請其他老師，按專長分工，敲定課程大綱。

　　這些科目明顯牽涉科際整合的課題，所以需要跨學科的教學團隊，同心協力方能應付。實際上，這也就是由眾老師來一起親身示範科際整合；「浸神」素來鼓勵同學要觸類旁通，並培育他們的學術能力，讓他們畢業後仍可持續自學，懂得整合經科、神學、倫理的內容，避免將信仰切割成互不相干的學術範疇——這也正是道學碩士「畢業研討班」的宗旨。因為整個神學牧養裝備的訓練和課程設計，都是為了幫助同學，將福音的故事整全地聽得更好，以致他們將來能夠把耶穌基督的救恩整全地講得更好，行得更好，活得更好。

　　於我而言，每次「協同教學」的經驗，就像參與完成一篇小組合作的「畢業研討班」論文：既要獨自負責研究、撰寫、講授，同時也要向其他老師學習、與其他老師一同學習，彼此配合互補，並一起克服教學上的困難，發揮臨場應變的創新能力。例如，當發現修讀的學生人數太少（或太多），以一般的分組口頭匯報方式作為評核和學習方法，不太適用，我們便想出改用堂上口試（viva），讓同學按老師提供的思考問題，去閱讀指定教材、組織筆記，然後在堂上與老師和同學們互相答問。實踐證明，這是很美好的一同學習的經驗。